Bir vaqtning o'zida ikki tilli - Simultaneous bilingualism

Shuningdek qarang: Ko'p tillilik

Bir vaqtning o'zida ikki tilli bilish shaklidir ikki tilli bu bola tug'ilishidan boshlab ikki tilni o'rganish orqali ikki tilli bo'lib qolganda sodir bo'ladi. Annick De Houwerning so'zlariga ko'ra, maqolasida Bolalar tili bo'yicha qo'llanma, bir vaqtning o'zida ikki tilli bilish "ikki yoshga to'lgunga qadar doimiy ravishda ikki og'zaki tilda murojaat qilinadigan va oxirgi tilagacha ushbu tillarda doimiy ravishda murojaat qilinadigan bolalarda" sodir bo'ladi. tilni rivojlantirish.[1] Ikkala til ham sotib olingan birinchi tillar. Bu farqli o'laroq ketma-ket ikki tilli, unda ikkinchi til sifatida o'rganilmaydi mahalliy til lekin a xorijiy til.

Tarqalishi

Kvebek supermarketidagi ikki tilli belgi

Hisob-kitoblarga ko'ra dunyoning yarmi funktsional ravishda ikki tilli, o'sha ikki tilli tillarning aksariyati 'ona tilida so'zlashuvchilar ularning ikki tilidan.[2] Volk, odatda "mahalliy ikki tilli jamoalar" mavjudligini ta'kidladi Janubiy Amerika, Afrika va Osiyo, qayerda "bir tilli normalar mavjud emas yoki mavjud emas ".[2]

Bir vaqtning o'zida ikki tilli bilish haqida e'tiqodlar

Ba'zi mashhur bilingualizm haqidagi noto'g'ri tushunchalar ikki tilli bolalar erisha olmaydigan g'oyalarni o'z ichiga oladi mahorat ikkala tilda va ular kognitiv jihatdan nochor bo'lishiga olib keladi.[3] 20-asrning boshlarida olib borilgan ko'plab tadqiqotlar bir vaqtning o'zida ikki tilli bolalarda "til nogironligi" mavjudligini aniqladi va bilingualizmni pastki til bilan bog'ladi aql-idrok.[4] Biroq, ushbu tadqiqotlarning aksariyati jiddiy edi uslubiy kamchiliklar.[4] Masalan, ikki tilli va zukkolik bilan bog'liq bir qancha tadqiqotlar hisobga olinmadi ijtimoiy-iqtisodiy yaxshi ma'lumotli kishilar o'rtasidagi farqlar, yuqori sinf bir tilli bolalar va kam ma'lumotli (ko'pincha muhojir ) ikki tilli bolalar.[4]

Bir vaqtning o'zida ikki tilli tillar bo'yicha olib borilgan so'nggi tadqiqotlar, aslida ularning bir tilli hamkasblariga nisbatan, ayniqsa, kognitiv moslashuvchanlik,[5] analitik mahorat,[6] va metallingvistik ong.[7] Shu bilan birga, ko'pchilik tadqiqotlar bir vaqtning o'zida ikki tilli odamlarning bir tilli tillarga nisbatan aniq bilim ustunligiga ega emasligiga qo'shiladilar.[8]

Ushbu topilmalarga qaramay, ko'plab terapevtlar va boshqa mutaxassislar bir vaqtning o'zida ikki tilli so'zlashuv bolaning kognitiv rivojlanishi uchun zararli bo'lishi mumkinligini ta'kidlaydilar. Bir tomon, faqat bitta tilda ravon gaplashguncha gaplashish kerak, keyin ikkinchi tilni o'z ichiga olishi kerak, deb ta'kidlamoqda. Boshqa tomoni, bolada bir vaqtning o'zida ikki tilli bo'ladimi yoki yo'qmi, baribir nutq bilan bog'liq muammolar mavjudligini ta'kidlaydi. Ba'zi ikki tilli oilalar hokimiyatdagi odamlardan bolalar bilingualizmining rivojlanishining taxminiy salbiy oqibatlari haqida eshitgandan so'ng, tilda gaplashishni to'xtatishni tanladilar.[9]

Bir paytlar odamlar bir nechta tillarga ta'sir qilish chalkashliklarga olib kelishi va ikki tilli tillarni rivojlantirishda bir tilli tengdoshlaridan ortda qolishiga olib kelishi mumkinligidan xavotirda edilar,[10][11] ammo ko'plab tadqiqotchilar ushbu da'voni rad etishdi. Ikki tilli odamlar xuddi shu marralarni egallashga o'xshaydi - birinchi so'zni aytganda, birinchi telegrafik iborani aytganda va ellik so'zdan iborat lug'at olganda - har bir tilda bir tilli rivojlanishning "normal o'zgarishi" doirasida.[10][12][13] Bu ikki tildagi umumiy so'z boyligini tahlil qilish, chunki bu ikki tildagi tilni rivojlantirishning aniqroq va to'g'ri o'lchovidir. Ikki tilli shaxsning tillaridan faqat bittasini tahlil qilish ularning so'z boyligi haqidagi bilimlarini jiddiy ravishda kamaytiradi.[14] E'tibor bering, bitta tildagi har qanday lug'at etishmovchiligi, ehtimol boshqa tildagi bilim bilan to'ldiriladi va bu ikki tilli odamlarning umuman bir tilli so'zlarga qaraganda ko'proq lug'at so'zlarini bilish ehtimolini ko'rsatmoqda. Shu maqsadda tadqiqotchilar ikki tilli so'zlardagi umumiy so'z boyligini baholashning muhimligini ta'kidlaydilar, chunki faqat bittasini baholash ularning haqiqiy bilimlarini kam baholashdir va umumiy lug'at bo'yicha baholanganda ikki tilli bolalar til rivojlanishi jihatidan bir tilli bolalardan farq qilmas edilar.

Ahamiyati

Ikki tilli sotib olishni o'rganish juda muhimdir, chunki u akademik ko'rsatkichlarga haqiqiy ta'sir ko'rsatishi mumkin ikki tilli bolalar maktabda. Tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, so'z boyligi akademik ko'rsatkich va savodxonlikning ko'rsatkichidir.[15] Ma'lumki, har xil kontekstlar har bir tilda lug'at tarkibidagi farqlarni keltirib chiqarishi mumkin. Ushbu farqlarga qaramay,[14] ikki tilli bolalar akademik faoliyati va akademik og'zaki nutqida yomonlashishi shart emas, chunki ular akademiklari uchun ishlatiladigan tilni yaxshi bilishadi, degan fikrni ilgari surdilar. Nima bo'lishidan qat'iy nazar, uy lug'ati hali ham akademik hayot uchun dolzarb bo'lib, har ikkala tilda ham samarali muloqot qilish uchun so'z boyligini oshirishda muvozanatni saqlash muhimdir.

Atrof muhitning tilni egallashga ta'siri tufayli barcha tillarning qadrlanishi va ikki tilli o'sishni qo'llab-quvvatlashi muhimdir. Bunga ko'plab tillarni o'rganish va ulardan foydalanishni rag'batlantirish uchun tegishli resurslar kiradi. Bu, ayniqsa, Qo'shma Shtatlarda ikki tilli o'sishni qo'llab-quvvatlash uchun juda ko'p manbalar mavjud bo'lmagan joyda, ayniqsa, ikki tilli maktablarga kirish imkoniga ega bo'lmagan quyi ijtimoiy-iqtisodiy kelib chiqishi bo'lgan odamlar uchun juda qiyin.

Tadqiqotchilar ko'rsatganidek, ikki tilli so'z boyligini olish uchun kontekst juda muhimdir. Bolalar bilan har xil kontekstda turli xil tillarda gaplashish ularga har bir tilda to'liqroq so'z boyligini olishga imkon beradi. Bundan tashqari, bolalarning har bir tilda o'zaro munosabatlari sonini ko'paytirish ularga turli xil sharoitlarda o'rganish uchun ko'proq imkoniyatlar yaratadi.[16] Tadqiqot mashhur "bitta ota-ona-bitta til" uslubiga qarshi dalillarni keltirdi, chunki u ushbu tilning o'zaro munosabati va foydalanishi uchun bolaning kontekstini chekladi.

Ikki tilli sotib olish

De Xouverning so'zlariga ko'ra, bir vaqtning o'zida ikki tilli tillar uchun normal rivojlanish sxemasi mavjud emas.[17] Biroq, shunga o'xshash tilni rivojlantirish naqshlar ikki tilli va bir tilli bolalarda kuzatilgan.[18] Bir vaqtning o'zida ikki tilli tillarni sotib olish odatda ikkinchi tilga ta'sir qilishning ikkita keng tarqalgan shaklini oladi:[19]

  • Har bir ota-ona bolaga ikki tilning faqat bittasida muloqot qiladigan bitta odam - bitta til namunasi
  • ikkala ota-ona ham bolaga ikkala tilda gaplashadi.

Ikki tilli o'zlashtirishda tilni kiritish

Ikki tilli tilni egallashda eng ta'sirchan omil bu ota-onalar farzandlari bilan gaplashadigan tillar va bola bilan aloqada bo'lgan boshqalar gapiradigan tillardir.[20] Ushbu til ekspozitsiyasi deyiladi tushunarli kirish. 1984 yil nashrida Ikki tilli ta'lim hujjatlari seriyasi, Kerolin Kessler «bolalar o'zlarida eng ko'p ishlatiladigan tilda tezroq rivojlanadi atrof-muhit ",[21] bu atrofdagi jamoaning tilini aks ettirishi yoki aks ettirmasligi mumkin. Shu bilan birga, ikki tilli sotib olish, shuningdek, kirish miqdori, kirishning ajratilishi va kirishning barqarorligi, shuningdek, bilingualizmga bo'lgan munosabat ta'sir qilishi mumkin.

Tilni kiritish miqdori

Kiritilgan mablag'ni hisobga olish muhim, chunki har bir kishining tillari nafaqat ikki tilli narsalarga ta'sir qilmaydi; har bir asosiy kirish tashuvchisi bola bilan o'tkazadigan vaqt miqdori ham ta'sir qiladi.[22]

Ikki tilli bolaning ushbu tillarning har birida bir tilli bolaga o'xshash rivojlanib borishi yoki bo'lmasligi uchun har bir tilga ta'sir qilish miqdori sabab bo'lishi mumkin. Tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, kamroq tilga duch kelgan bolalar ushbu til uchun "so'zlarni qabul qilish ko'rsatkichlari sezilarli darajada past bo'ladi".[23] Aksincha, ikki tilli bolalarning retseptiv lug'ati bir tilli bolalarnikidan farq qilmaydi, agar ularning 40-60% tili ta'sir qiladigan bo'lsa. Har bir tilda so'z boyligi hajmiga ushbu "ta'sir qilish chastotasi" va "ta'sir doirasidagi farqlar" ta'sir qiladi.[24] Ta'sir qilishning turli xil sharoitlari ikki tilli bolalar uchun ko'proq so'zlarni o'rganish uchun ko'proq imkoniyatlar yaratadi. Boshqa tillarga nisbatan ko'proq ta'sir o'tkazadigan ikki tilli odamlar ushbu tilning bir tilli so'zlariga o'xshash vazifalarni bajaradilar, ammo ular boshqa tilning so'z boyligidan orqada qoladilar.[25][26]

Ta'sir qilishdan tashqari, tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, til ta'sir qilish va undan foydalanish konteksti so'z boyligiga ham ta'sir qiladi. Xususan, tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, lug'atlar har birida qanday til kiritishiga qarab "uy sharoitlari" bilan "maktab konteksti" tomonidan ajratilgan. Ushbu naqsh turli xil tillarga ega bolalarda kuzatilganligi sababli, bu retseptiv lug'atdagi farqlarni muqobil tushuntirish sifatida taklif qilingan turli xil madaniy sharoitlarga bog'lab bo'lmasligini ko'rsatadi.[27]

Til kiritishni ajratish

Tilni shaxs tomonidan to'liq ajratishgacha bo'lgan spektr mavjud. Odatda, bir vaqtning o'zida ikki tilli bolaning ahvoli o'rtada bo'ladi.[28] Biroz lingvistik mutaxassislar, 20-asrning boshlaridan boshlab, ikki tilli sotib olishni engillashtirishning eng yaxshi usuli har bir asosiy kirish tashuvchisi (odatda ota-onalar) bolasi bilan bitta va bitta tilni ishlatishini ta'minlashdi. Har bir ota-ona ikki tilning bittasida gaplashishi bilan, bu usul ([["nomi bilan tanilgan)bitta odam, bitta til "yondashuv]]) bolaning ikki tilni chalkashtirib yuborishiga yo'l qo'ymaslik.

Biroq, odamlarning tilni ajratmasligi, albatta, ikki tilda samarali muloqot qila olmasliklariga olib kelmaydi.[29] Keyingi tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, til tizimlarini erta ajratish uchun "bitta odam, bitta til" yondashuvi zarur bo'lmasligi mumkin.[30] Bolalar ikki tilni o'zlari ajratib olishlari mumkin ko'rinadi.

Tilni ajratishning boshqa usullari bo'yicha ozgina tadqiqotlar o'tkazilmagan. De Xouverning ta'kidlashicha, ma'lumotlar vaziyatga qarab ajratilishi mumkin: masalan, "Finlyandiya uy ichidagi barcha oila a'zolari gapirishadi lekin Shved ular tashqarida bo'lganlaridan keyin. "[28]

Kirish barqarorligi

Bolaning lingvistik muhitidagi o'zgarish tetiklashi mumkin tilni yo'qotish.[21] Ba'zan, rivojlanishning yakuniy bosqichidan oldin bitta til uchun kirish yo'qolganda, bolalar "yo'qolgan" tilda gaplashish qobiliyatini yo'qotishi mumkin. Bu ularga boshqa tilda gaplashish imkoniyatini beradi, ammo ikkalasini ham tushunishga qodir.

Aloqalar

Bir vaqtning o'zida ikki tilli bolalarni tarbiyalashda ota-onalarning tilni rivojlantirishga bo'lgan talablari va bilimlari katta ahamiyatga ega bo'lishi mumkin. Bolaning lingvistik rivojlanishida ota-onalarning "ularning rollari va lingvistik tanlovlariga" munosabati ham muhim rol o'ynaydi.[31] Bolaning katta oilasi va do'stlarining munosabati muvaffaqiyatli ikki tilli nutqga ta'sir qilishi isbotlangan.[32]

Tilning qanchalik qadrlanishi, ikki tilli bolalarda tilni egallashga ham ta'sir qiladi. Keyinchalik foydaliroq yoki muhimroq hisoblangan tillar ikki tilli aqliy leksikada hukmronlik qiladi, kamroq qadrlanganlar esa to'liq o'zlashtirilmaydi. Tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, bolalar "ozchilik" tilida so'zlashuvni sekinroq rivojlantirgan, bolalar esa "ko'pchilik" tilida bir tilli rivojlanganligini ko'rsatgan. Bunga ikki tilli odamlarning "ozchilik" tilini egallash va rivojlantirish uchun mavjud imkoniyatlarning etishmasligi sabab bo'lgan.[33]

Boshqa tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, ikkala til ham qadrlanadigan sharoitda tillarni egallashga ta'sir qilmaydi. Buning sababi, ikkala tilni ishlatish uchun ko'proq imkoniyatlar mavjud.[25]

Bir vaqtning o'zida ikki tilli sotib olish nazariyalari

Unitar til tizimi gipotezasi

Virjiniya Volterra va Traut Taeschner ta'sirchan[iqtibos kerak ] 1978 yilda ikki tilli bolalar ikki tilning leksik aralashuvi bo'lgan bosqichdan tillar o'rtasidagi tuzilish farqlanishiga o'tishni taklif qilib.[34] Ularning fikriga ko'ra, bola ikki yoshga qadar tillarni bir-biridan ajratmaydi.[35] Ushbu gipotezada aniqlangan uchta asosiy bosqich mavjud:[36]

Birinchi bosqich - L1 va L2 3 yoshgacha bo'lgan bitta til tizimini o'z ichiga oladi.

Ikkinchi bosqich - L1 so'z boyligi L2 dan ajralib chiqadi, ammo grammatika bitta til bo'lib qoladi

Uchinchi bosqich - Til tizimlari farqlanadi. Bola to'liq ikki tilli

Ushbu "unitar til tizimining gipotezasi" lingvistik dunyoda ko'p munozaralarga sabab bo'ldi.[35] Nashr qilinganidan beri ushbu tizim obro'sizlantirildi va hozirgi tilshunoslik dalillari endi ikkita alohida til tizimiga ishora qilmoqda.[17]

Ikki tilli tizim gipotezasi

Aksincha, ikki tomonlama tillar tizimi gipotezasida ta'kidlanishicha, ikki tilli L1 va L2 uchun alohida tizim mavjud bo'lib, ular boshidanoq o'rganadilar, shuning uchun ikkala tilni bir vaqtning o'zida sotib olish mumkin.[37] So'z boyligini rivojlantirish bo'yicha tadqiqotlar odatda ushbu nazariyani kuchli qo'llab-quvvatladi.[38][39][40] Erta tilni rivojlantirishda bir tilli bolalar har bir kontseptsiya uchun bitta atamani o'rganadilar, ikki tilli bola ham xuddi shu narsani biladilar, xuddi ikki tilli bola buni L1 va L2 uchun bajaradi va shu sababli ular bir xil tushunchaning o'xshash ma'noga ega bo'lgan ikkita til atamasini biladilar, ya'ni tarjima ekvivalenti sifatida ham tanilgan. Sinonimlarning xabardorligi ancha yoshgacha paydo bo'lmaydi. Masalan, ular ingliz tilidagi "ikkitasi" ham, ispan tilidagi "dos" ham "2" raqamli raqamiga ishora qilishini bilishadi.

Ushbu nazariyani qo'shimcha ravishda sotib olish bo'yicha tadqiqotlar qo'llab-quvvatladi grammatik va morfologik tilning tarkibiy qismlari.[41] Ikki tilning elementlari turlicha bo'lgan ikki tilli bolalar nutqini tahlil qilib, tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, bolalar o'zlariga mos keladigan so'zlar tartibi va kelishuv morfemalari har bir tilda gaplashganda. Bundan tashqari, tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, bolalar bir-biridan ajralib turadi fonemalar va fonologik qoidalar turli tillar uchun.[41]

Ikkalasini sotib olishni o'rganadigan tadqiqotlar aytilgan va imzo til ham ushbu nazariyani qo'llab-quvvatlaydi.[41] Eshitmaydigan ota-onalarning farzandlari tomonidan og'zaki va imo-ishora tillarini egallashini o'rgangan tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, bolalar ikkala tilni ikkita og'zaki tilni o'rganayotgan bolalar singari egallagan. Bundan tashqari, tadqiqot shuni ko'rsatdiki, ikki tilli bolalar, shu jumladan og'zaki va imo-ishora tilini o'rganadiganlar, turli xil lingvistik tushunchalarni bir xil darajada egallashga qodir. monolingvistik bolalar.[42] Ikki tilli bolalar nutqiga aralash tilni qo'shishga moyil bo'lishsa-da, og'zaki va imo-ishora tilini egallagan bolalar bir vaqtning o'zida ko'rsatmalar ko'rsatmoqdalar tillarni aralashtirish ikkala nutqda va ma'lum so'zlarni imzolashda. Bola og'zaki va imo-ishora tilini o'rganayotganda ushbu turdagi til aralashuvini kuzatish mumkin bo'lsa-da, bu ikki til tizimining gipotezasini qo'llab-quvvatlaydi, bu alohida ikkita til tizimining bir vaqtda ishlashi tilni aralashishiga sabab bo'lishi mumkinligini ko'rsatmoqda. ikki tilli bolalar tomonidan.[41]

Ikki tilli sotib olish va bir tilli sotib olish

Bir vaqtning o'zida bilingualizmni o'rganish bolalar tilini egallashning umumiy (bir tilli) nazariyalarini to'ldiradi. Bu, ayniqsa, tilni rivojlantirishda tilni kiritish xususiyatining hal qiluvchi rolini yoritadi. Bu shuni ko'rsatadiki, tilni kiritish shakli bir tilli tillarda ham xuddi shunday ta'sir ko'rsatishi kerak.[9]

Qiyinchiliklar

Ammo bir qator va ikki tilli taraqqiyotni taqqoslash qiyin bo'lganligi bir qancha sabablarga ko'ra isbotlandi:

  • Ko'pgina tillarda ma'lumotlar kam
  • Mavjud ma'lumotlar bolalarning normal sonini anglatmasligi mumkin
  • Oddiy bir tilli rivojlanish bilan bog'liq adabiyotda qarama-qarshiliklar mavjud
  • Ikki tilli va bir tilli bolalar o'rtasida ular gapiradigan tillar sonidan tashqari juda ko'p o'zgaruvchilar mavjud[43]
  • Umumjahonni farqlash qiyin bo'lishi mumkin rivojlanish jarayonlari va holatlar tilni uzatish[30]

Topilmalar

Mayzel "tilni rivojlantirishning asosiy tamoyillari va mexanizmlari [ikki tilli tillarda] bir tilli tillarnikidan sifat jihatidan farq qiladi, degan fikrga asos yo'q".[44] Döpke bir tilli rivojlanishni osonlashtiradigan aloqa uslublari muvaffaqiyatli ikki tilli rivojlanishning asosiy o'zgaruvchisi deb taxmin qildi.[45] Mayzel 1990 yilgi maqolasida "ikki tilli tilning rasmiy jihatlariga ko'proq e'tibor qaratishadi va shuning uchun ba'zi grammatik tuzilmalarni ko'p yoki ko'p tillarga qaraganda tezroq egallashga qodir" degan taklifni ilgari surdilar.[46]

Tilni egallashning keng qamrovli yo'nalishlaridan biri bu disambigatsiya evristikasidan foydalanishdir, bu bolalar tomonidan "yangi so'zni yangi ob'ekt bilan bog'lash" istagi.[47] Ushbu tendentsiya bir tilli bolalar bilan o'tkazilgan ko'plab tadqiqotlarda kuzatilgan; ammo, ikki tilli bolalar buni biron bir darajada qo'llaydilar yoki umuman foydalanmaydilar.

Byers ‐ Heinlein & Werker (2009) 17 va 18 oylik 48 tilli (ingliz tili), ikki tilli va uch tilli (22 xil tilda) bolalarni o'rganib, ularning o'zaro kelishmovchilik namunalarini taqqoslashdi. Ular bu yoshda go'daklarni o'rganishgan, chunki aynan shu paytda evristik bir tilli chaqaloqlarda paydo bo'lishi aniqlangan. Bundan tashqari, ular naqshlar tilga xos emas, balki umuman bilingualizmga xos ekanligini ko'rsatib berish uchun turli xil tillardan kelib chiqqan ikki tilli tillarni o'rganishdi. ular bir tilli so'zlar bir-biridan ajratilganligini, ikki tilli tillarni bir oz ko'rsatganligini va uch tilli tillar ko'rsatmaganligini aniqladilar. Byers ‐ Heinlein & Werker (2009), bu, ayniqsa, tarjima ekvivalentlarining ta'siri (bir nechta tilda biror narsaning nomini bilish), deb taxmin qildilar, chunki "ular so'zlar va tushunchalar orasidagi birma-bir xaritadan chiqishni anglatadi. bir tilli lug'atlarga xosdir »(820-bet). Darhaqiqat, 17-18 oylik xitoy-ingliz ikki tilli chaqaloqlarda Byers-Heinlein & Werker (2013) tomonidan o'tkazilgan keyingi tadqiqotda natijalar shuni ko'rsatdiki, tarjima ekvivalentlarini "yarmidan ko'pi uchun tushunadigan" chaqaloqlarda ajralish sodir bo'lmagan. so'zlar ularning so'z birikmalarida "(407-bet), disambigatsiya esa kamroq tarjima ekvivalentlarini biladiganlarda uchragan. Shuningdek, ular aksincha bo'lishi mumkin - evristikada ishlaydigan chaqaloqlar birma-bir xaritalashning yuqori darajasi tufayli tarjima ekvivalentiga ega bo'lganlar deb taxmin qilishdi.[48] shuningdek, so'zni ajratish va tilga ta'sir qilish o'zaro bog'liq emas, ammo tarjima ekvivalentlarining mavjudligi yoki yo'qligi, bola olgan har bir tilda ta'sir qilish miqdori bilan bog'liq bo'lishi mumkin. Xususan, agar bolalar ikkala tilda ko'proq ta'sir qilsalar, ehtimol ular ma'lum bir ob'ekt yoki kontseptsiya uchun ikkala so'zga ega bo'lishlari mumkin, ammo agar ular bir tilda kamroq ta'sir qilsalar, ular tegishli miqdordagi tarjima ekvivalentlariga ega bo'lmaydilar va shu bilan ajralib turishadi.

Ikki tilli leksik namoyishlar

Leksik tuzilmalarning bilinguallar miyasida bir tilli va lisoniy tillarda qanday namoyon bo'lishini aniqlash juda qiziqarli jihatdir, chunki ikki tilli ikki xil tilni xaritada aks ettirishi kerak. Xususan, tadqiqotchilar ikki tilli shaxsda har bir til uchun ikkita alohida lug'at mavjudligini yoki ikkalasini ham o'z ichiga olganligini aniqlashga qiziqishgan.[49] bolalar qabul qilgan tilni kiritish "bolaning ongida bir til boshqasidan qanchalik mustaqil bo'lishini aniqlashda" muhim ahamiyatga ega ekanligini aniqladi (646-bet). Ikki tilli miyada leksik moddalarga qanday kirish mumkinligi haqidagi tadqiqotlar o'zaro bog'liqlik mavjud bo'lgan va ikkita leksikonning bir-birining ustiga chiqadigan, ammo boshqa narsalar bir-biridan ajralib turadigan aralash vakillikka intildi.

Spreading activation, shu kabi tushunchalar qo'shnilari faollashtirilganda faollashadigan jarayon - bu leksik kirishning keng tarqalgan modeli. Ikki tilli va bir tilli shaxslarda ko'rsatildi, ikki tilli tillarni o'rganish vazifalari davomida har ikki tilda faollashishini ko'rsatdi. Ko'plab tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, ikki tilli o'zaro aloqador so'zlarni, o'zaro aloqador bo'lmagan so'zlarga qaraganda tezroq taniydi, ayniqsa eng kuchli ta'sir ko'rsatadigan bir xil qarindoshlar. Ushbu ta'sirlar, ishtirokchilar maqsadli so'zlar qaysi tilda bo'lishini oldindan bilganlarida ham yuz berdi.[50][51][52] Muayyan til sharoitlariga qaramay, har ikkala til ham faollashadi, bu esa leksik kirish tilga xos emasligini va yuqoridan pastga ishlov berish leksik kirishda muhim ahamiyatga ega ekanligini ko'rsatadi. Topilmalar shuni ko'rsatadiki, o'zaro bog'liq lingvistik jihatdan yuzaga kelgan faollashuv miqdori tillarning tarjima ekvivalentlari o'rtasidagi o'xshashlik bilan bog'liq.

Ushbu topilmalar shuni ko'rsatadiki, ikki tilli jumlalarni o'qiyotganda, jumla tili shaxsning leksik izlanishini u yoki bu tilda cheklash uchun dastlabki ko'rsatma bo'lib xizmat qilishi shart emas.[53] Aksincha, bu qaror keyinroq qabul qilinadi. Bu bir tildagi semantik primingga o'xshaydi. Bir tilli odamlar semantik jihatdan noaniq bo'lgan jumlani o'qiyotganda (masalan, U "bug" hasharotni hasharotni anglatishi yoki ayg'oqchi qurilmani anglatishi mumkin degan jumlaga qaragan) jumlasini o'qiyotganda, ular so'zning ikkala ma'nosini ham asoslab beradilar va keyin uni qisqartiradilar. . Bu avval parallel jarayon, keyin ketma-ket jarayon. Ikki tilli jumlalarni o'qiyotganda, ular jumlani qaysi til bilan izohlashlari kerakligi kabi jarayonni boshdan kechirishadi.

Ikki tilli miyadagi ikkala tilning o'zaro bog'liqligi tushunchalarni ikki tilli ongda aks ettirishga ta'sir qilishi mumkin. Ikki tilli miyada paydo bo'ladigan o'zaro ta'sir mavjud. Ikki tilli tasniflash bo'yicha tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, kategoriyalar bir tilli kishilarga nisbatan ikki tilli miyalarda soddalashtirilgan. Xususan, tegishli kategoriyalar markazlari (tipik toifadagi namunalar misollari) bir tilli tillarga qaraganda ikki tilli uchun yaqinroq edi. Bundan tashqari, ikki tilli tillar "unchalik murakkab bo'lmagan toifadagi chegaralar" ga ega (270-bet), bu erda atipik namunalar joylashtiriladigan va "bir xil tillarga qaraganda ko'proq mos keladigan toifadagi markazlar" (288-bet) mavjud bo'lgan. Bu ikki tilning miyadagi tushunchalarni aks ettirishga o'zaro ta'sirini ko'rsatadi.[54]

Ko'pchilik, ikki tilli lug'aviy vakilliklarida bir tilliga qaraganda zaifroq aloqalar mavjud (Bialystok, Luk, Peets, & Yang, 2010; Ameel, Malt, Storms, & Van Assche, 2009). Bunga ikki tilli odamlar har bir tilda kam amaliyotga ega bo'lishlari sabab bo'lgan, chunki ular bir tilli odam o'z tilidan kamroq foydalanganligi sababli, ularga "har bir tilda fikr-mulohaza olish" imkoniyatining yarmini berib, so'zlar orasidagi "xaritalarni" chuqurlashtirishga imkon beradi. har bir tildagi narsalar "(272-bet).[54]

Tillararo faollashuv natijalari ikki tilli shaxsning tillarini ularning aqliy leksikasida o'zaro bog'liqlik modelini qo'llab-quvvatlash sifatida ishlatilishi mumkin. Ikki til "alohida emas va kapsulada" emas, aksincha "o'zaro bog'liq va o'zaro ta'sirga bo'ysunadi" (272-bet).[54]

Leksik vakillik uchun mumkin bo'lgan modellar

Van Xolzen quyidagilarni aytib beradi:[51]

Leksik kirishning ikki tilli modeli (BIMOLA)Ushbu model ikki tilli miyada ikkita "alohida, lekin o'zaro bog'liq leksikonlar" mavjudligini ko'rsatadi (583-bet). Biroq, bu Von Xolzen va Mani (2012) tomonidan olib borilgan tadqiqot tomonidan obro'sizlantirildi, chunki u leksik kirish tadqiqotlarida ko'rilgan tillararo aktivatsiyani tushuntirishning mumkin bo'lgan mexanizmini ta'minlamaydi.

Ko'p o'lchovli interaktiv vakolatxonalardan boy ma'lumotlarni qayta ishlash (PRIMIR)Ushbu model tilni kiritishning turli xil xususiyatlaridan kelib chiqqan holda birlashtirilgan yaxlit fono-leksik tizimni taklif qiladi. Ushbu model "ikkala tillararo effektlarni yaratishga imkon beradi va shu bilan birga til ichidagi effektlarni kuchaytiradi" (Von Xolzen va Mani, 2012, 583-bet)

Ierarxik model qayta ko'rib chiqilganUshbu model shuni ko'rsatadiki, birinchi til so'zlari tushunchalar bilan bog'liq bo'lib, ikkinchi til so'zlari tushunchalar bilan emas, balki to'g'ridan-to'g'ri birinchi til so'zlari bilan bog'lanadi, ammo odam ikkinchi tilda qanchalik katta bilim va mahoratga ega bo'lsa, haqiqiy tushunchalar bilan bog'lanish shunchalik katta bo'ladi. o'zlari. Ushbu modelni ikkinchi tilni o'rganish bo'yicha olib borilgan tadqiqotlar ham qo'llab-quvvatlashi mumkin, chunki odamlar yangi tillarni keyinchalik hayotda o'rganganda, tarjima ekvivalentlarini o'rganadilar va ba'zi so'zlar birinchi tilidagi so'zlar asosida nimani anglatishini bilib oladilar.

Ikki tilli interaktiv faollashtirish + modeli[55]Ushbu model qayta ko'rib chiqilgan ierarxik modelga o'xshaydi va ikki tilli shaxsning leksikasi har ikki til uchun so'zlarni o'z ichiga olgan holda birlashtirilganligini taklif qiladi. Bu har ikkala tilning bir vaqtning o'zida tilni topshiriqlarini bajarishda parallel faollashishi, semantik ishlov berishda tilning kech faollashishi va kodlarni almashtirish effektlarining etishmasligini hisobga oladi. Kodni almashtirish uchun xarajatlarning etishmasligi, ayniqsa, alohida leksikonlar reaktsiyaning sekinroq vaqtini keltirib chiqaradi, deb ta'kidlashadi, chunki bu topilmalarda ko'rsatilmagan.

Hukmronlik

Bir vaqtning o'zida ikki tilli bola birdaniga ikki tilni o'rgangan bo'lsa-da, bu uning u bilan bir xilda gaplashishini anglatmaydi. vakolat. Bir vaqtning o'zida yosh ikki tilli tillar boshqa tillarga qaraganda bir tilni yaxshi bilishlari odatiy holdir,[56] va bu, ehtimol, har bir bolaning har bir tilga nisbatan ta'siriga bog'liq; Masalan, ko'plab ikki tilli bolalar onaning ota tilidan ko'ra ko'proq bilimga ega, chunki ularning onalari bolalarni parvarish qilish bo'yicha ko'p vazifalarni o'z zimmalariga olishlari va / yoki shunchaki o'z farzandlari bilan ko'proq vaqt o'tkazishlari sababli. Dominant til deyarli har doim bola bilan muomala qiladigan odamlarning ko'pchiligida (odatda bola o'qigan tilda) gaplashadigan tildir. Bola bu tilni eng samarali deb biladi va unga ma'qul kela boshlaydi.[18] Biroq, ularning dominant tili ularning L1 bo'lishi shart emas. Bundan tashqari, bitta domendagi til dominantligini bitta domen uchun, boshqa domen uchun boshqa domendagi dominantlikni ko'rsatish mumkin. Masalan, bola uyda L1-da dominant bo'lishi mumkin, ammo maktab sharoitida uning L2-si etakchi tilga aylanadi.[57]

Kodni almashtirish

Asosiy maqola: Kodni almashtirish

Kodni almashtirish bola bitta gapda bir nechta tilni birlashtirganda paydo bo'ladi. Ushbu hodisa ikki tilli kattalarda ham kuzatiladi. Ikki tilli bolalar ko'pincha intrasententsial kod almashtirish bilan shug'ullanadilar, jumla o'rtasida tillarni almashtirishadi.[58] Ikki tilli bolalar bir nechta sabablarga ko'ra kodni o'zgartiradilar, shu jumladan:

Ekvivalentlik muammolari

Ikki tilli bolalar ekvivalentini bilmasliklari yoki eslay olmasliklari va boshqa tillarda mos keladigan ekvivalenti bo'lmaganda, ko'pincha boshqa tildan so'zlarni ajratishadi.[56] Taeschner ikki tilli bolalar soddalashtirilgan shakllardan foydalanishdan ko'ra, boshqa til elementlarini kiritishni afzal ko'rishlarini aniqladi.[59]

Ijtimoiy normalar

Kodni almashtirish ikki tilli bolaning ijtimoiylashuvi bilan ham bog'liq.[60] Poplakning so'zlariga ko'ra, ikki tilli bola vaziyatni qabul qilinadigan lingvistik me'yorlari va tinglovchining qabul qilingan ikki tilli qobiliyatiga asoslanib kodni o'zgartiradi.[61]

Ota-onalarning o'zaro ta'siri

Bolalar nutqning ushbu jihatida ota-onalarini aks ettiradi. Agar bolaning ota-onasi o'z nutqida kodni almashtirish bilan shug'ullansa, bu bolaning aralashgan tillarning maqsadga muvofiqligini anglashiga ta'sir qiladi.[62]

Keyingi tadqiqotlar

Hozirda ikki tilli normal va deviant rivojlanishning farqlanishi mavjud emas.[17]

Bolaning lingvistik muhitini o'zgartirish oqibatlarini yanada o'rganish ma'lum bir tilda "faol foydalanish potentsialini" saqlab qolish uchun zarur bo'lgan minimal miqdordagi tilni aniqlab berishi mumkin.[63]

Bir vaqtda uch tillilik ham mumkin. Bir vaqtning o'zida bilingualizmga qaraganda bu sohada tadqiqotlar sezilarli darajada kam. Biroq, yosh bolalarda uch tilli tilni egallash odatda ikki tilli sotib olishni aks ettiradi.[64]

Shuningdek qarang

Adabiyotlar

Izohlar

  1. ^ De Houwer 1996, sek. 3.
  2. ^ a b Volk 1987, p. 9.
  3. ^ Taker va D'Anglejan qtd. Diaz 1984 yilda, p. 24.
  4. ^ a b v Diaz 1984, p. 25.
  5. ^ Diaz 1984, p. 35.
  6. ^ Diaz 1984, p. 36.
  7. ^ Diaz 1984, p. 37.
  8. ^ Arnberg 1987, p. 31.
  9. ^ a b De Houwer 1996, sek. 2018-04-02 121 2.
  10. ^ a b Hoff, Core, Place, Rumiche, Señor, & Parra, 2012 yil
  11. ^ Kennison, 2013 yil
  12. ^ Genesee & Nicoladis, 2007 yil
  13. ^ Pearson va Fernandez, 1994 yil
  14. ^ a b Belostok, Luk, Peets va Yang (2010)
  15. ^ Belostok, Luk, Peets va Yang, 2010 yil
  16. ^ MacLeod, Fabiano-Smith, Boegner-Pagé va Fontolliet's (2013)
  17. ^ a b v De Houwer 1996, sek. 7.
  18. ^ a b Taeschner 1983, p. 198.
  19. ^ (PDF) https://web.archive.org/web/20090912044013/http://www.learninglinks.org.au/pdf/infosheets/LLIS%2050_Bilingualism.pdf. Arxivlandi asl nusxasi (PDF) 2009 yil 12 sentyabrda. Olingan 22 mart, 2012. Yo'qolgan yoki bo'sh sarlavha = (Yordam bering)
  20. ^ Romain 1989 p. 166-8.
  21. ^ a b Kessler qt. De Houwer 1996 yilda, sek. 4.3.
  22. ^ Lanza qtd. De Houwer 1996 yilda, sek. 4.1.
  23. ^ MacLeod, Fabiano-Smit, Boegner-Pagé va Fontolliet, 2013, 133-bet
  24. ^ Genesee & Nicoladis, 2007, 336-bet
  25. ^ a b Umbel, 1992 yil
  26. ^ Xof, 2012 yil
  27. ^ Belostok, 2010 yil
  28. ^ a b De Houwer 1996, sek. 4.2.
  29. ^ García qtd. De Houwer 1996 yilda, sek. 4.2.
  30. ^ a b De Houwer 1996, sek. 5.3.
  31. ^ De Houwer 1996, sek. 4.5.
  32. ^ Romain 1989, p. 213.
  33. ^ MacLeod, 2013 yil
  34. ^ Volterra va Taeschner 1978 yil.
  35. ^ a b De Houwer 1996, sek. 5.2.
  36. ^ https://web.archive.org/web/20110905203410/http://www.biculturalfamily.org/may06/achildsjourney.html. Arxivlandi asl nusxasi 2011 yil 5 sentyabrda. Olingan 22 mart, 2012. Yo'qolgan yoki bo'sh sarlavha = (Yordam bering)
  37. ^ Genesee, F. (1989). Dastlabki ikki tilli rivojlanish: Bitta tilmi yoki ikkitami? Bolalar tili jurnali, 6, 161–179.
  38. ^ Nicoladis, E. & Secco, G. (1998). Ikki tilli oilada kodni almashtirishda tarjima ekvivalentlarining roli. A. Grinxill, M. Xyuz, X. Littlefild va H. Uolsh (nashr.), Boston Universitetining tillarni rivojlantirish bo'yicha 22-yillik konferentsiyasi materiallari (576-585-betlar). Somerville, MA: Cascadilla Press.
  39. ^ Nicoladis, E. & Genesee, F. (1996). Ikki tilli aloqa strategiyasi va til ustunligi. A. Stringfellow, D. Kaxana-Amitay, E. Xyuz va A. Zukovski (nashr.), Tilni rivojlantirish bo'yicha Boston Universitetining 20 yillik yillik konferentsiyasi materiallari (518-527 betlar). Somerville, MA: Cascadilla Press.
  40. ^ Genesee, F. & Nicoladis, E. (1995). Ikki tilli maktabgacha yoshdagi bolalarda tilni rivojlantirish. E. Garcia va B. MacLaughlin (Eds.), Til va madaniy xilma-xillik muammosini hal qilish (18-33 betlar). Nyu-York: O'qituvchilar kolleji matbuoti.
  41. ^ a b v d Fromkin, Viktoriya, Robert Rodman va Nina Xyams. Tilga kirish. 10 nashr. Boston, MA: Wadsworth Publishing, 2013. Chop etish.
  42. ^ Mayberry, R. "Imo-ishora tilini ikkinchi til sifatida o'rganish". Til va tilshunoslik ensiklopediyasi. Ed. Keyt Braun. Elsevier, 2006. 6-739. Chop etish.
  43. ^ De Houwer 1996 soniya. 5.3.3.
  44. ^ Meisel qtd. De Houwer 1996 yilda, sek. 5.3.3.
  45. ^ Döpke qtd. De Houwerda 1996, sek. 4.4.
  46. ^ qtd. De Houwer 1996 yilda, sek. 2018-04-02 121 2.
  47. ^ Byers ‐ Heinlein & Werker, 2009, p. 815
  48. ^ Byers ‐ Heinlein & Werker (2013)
  49. ^ Pearson & Fernandez (1994)
  50. ^ Dyuk, 2007 yil
  51. ^ a b Von Xoltsen, 2012 yil
  52. ^ Gullifer, 2013 yil
  53. ^ Dyuyk, Assche, Drieghe va Hartsuiker, 2007 y
  54. ^ a b v Ameel, 2009 yil
  55. ^ Gullifer, 2013 yil
  56. ^ a b Taeschner 1983, p. 4.
  57. ^ [1][o'lik havola ]
  58. ^ De Houwer 1996 soniya. 6.
  59. ^ Taeschner qtd. De Houwer 1996 yilda, sek. 6.
  60. ^ De Houwer 1996, sek. 6.
  61. ^ Poplack qtd. De Houwerda 1996, sek. 6.
  62. ^ Lanza qtd. De Houwer 1996 yilda, sek. 4.4.
  63. ^ De Houwer 1996, sek. 4.3.
  64. ^ Hoffmann 2001, p. 1.

Bibliografiya

  • Ameel, E., Malt, B.C., Storms, G., & Van Assche, F. (2009). Ikki tilli leksikadagi semantik yaqinlashish. Xotira va til jurnali, 60 (2), 270-290.
  • Arnberg, Lenore. Bolalarni ikki tilli tarbiya qilish: maktabgacha yosh. Filadelfiya: Ko'p tilli masalalar, 1987 yil.
  • Barron-Xauvert, Suzanna. "Bir ota-ona-bitta til yondashuvi. Bu nima?" "Ota-ona-bitta til" yondashuvi. Ibroniy. Internet. 2010 yil 10-dekabr.
  • Belostok, E., Luk, G., Peets, K. F., & Yang, S. (2010). Bir tilli va ikki tilli bolalarda retseptiv lug'at farqlari. Ikki tillilik: Til va bilish, 13 (04), 525-531.
  • Byers ‐ Heinlein, K., & Werker, J. F. (2009). Bir tilli, ikki tilli, uch tilli: chaqaloqlarning til tajribasi so'zlarni o'rganish evristikasini rivojlanishiga ta'sir qiladi. Rivojlanish fanlari, 12 (5), 815-823.
  • Byers-Heinlein, K., & Werker, J. F. (2013). Leksikon tarkibi va yangi so'zlarning ajralishi: Ikki tilli chaqaloqlardan dalil. Bilish, 128 (3), 407-416.
  • De Xouer, Annik. "Ikki tilli tilni sotib olish." Bolalar tili bo'yicha qo'llanma. Ed. Pol Fletcher va Brayan Makvinni. Blackwell, 1996. Onlaynda Blackwell ma'lumotnomasi. Internet. 09 dekabr 2010 yil.
  • Diaz, Rafael M. "Ikki tillilik". Review of Research in Education 10 (1983): 23–54. JSTOR. Internet. 10 Dec. 2010.
  • Duyck, W., Assche, E. V., Drieghe, D., & Hartsuiker, R. J. (2007). Visual word recognition by bilinguals in a sentence context: evidence for nonselective lexical access. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition, 33(4), 663.
  • Garcia, Eugene E. "Bilingual Development and the Education of Bilingual Children during Early Childhood." American Journal of Education 95.1 (1986): 96–121. JSTOR. Internet. 10 Dec. 2010.
  • Genesee, F., & Nicoladis, E. (2007). Bilingual first language acquisition. Handbook of language development, 324–342.
  • Goodz, Naomi S. "Parental Language Mixing in Bilingual Families." Infant Mental Health Journal 10.1 (1989): 25–44. EBSCO. Internet. 10 Dec. 2010.
  • Gullifer, J. W., Kroll, J. F., & Dussias, P. E. (2013). When language switching has no apparent cost: Lexical access in sentence context. Frontiers In Psychology, 4
  • Hoff, E., Core, C., Place, S., Rumiche, R., Señor, M., & Parra, M. (2012). Dual language exposure and early bilingual development. Journal of child language, 39(01), 1–27.
  • Hoffman, Charlotte. "Towards a Description of Trilingual Competence." International Journal of Bilingualism 5.1 (2001): 1–17. SAGE Journals Online. Internet. 10 Dec. 2010.
  • Kennison, Shelia M. (2013). Tilni rivojlantirishga kirish. Ming Oaks, Kaliforniya: Sage Publications, Inc.
  • MacLeod, A. A., Fabiano-Smith, L., Boegner-Pagé, S., & Fontolliet, S. (2013). Simultaneous bilingual language acquisition: The role of parental input on receptive vocabulary development. Child language teaching and therapy, 29(1), 131–142.
  • McCardle, Peggy D., and Erika Hoff. Childhood Bilingualism: Research on Infancy through School Age. Clevedon: Multilingual Matters, 2006. Print.
  • Meisel, Jürgen M. "The Weaker Language in Early Child Bilingualism: Acquiring a First Language as a Second Language?" Applied Psycholinguistics 28 (2007): 495–514. Kembrij jurnallari onlayn. Cambridge University, 2007. Web. 10 Dec. 2010.
  • Pearson, B. Z., & Fernandez, S. C. (1994). Patterns of interaction in the lexical growth in two languages of bilingual infants and toddlers. Language learning, 44(4), 617–653.
  • Romaine, Suzanne. Bilingualism. Oxford, OX, UK: B. Blackwell, 1989. Print.
  • Sonders, Jorj. Bilingual Children: From Birth to Teens. Philadelphia: Clevedon Avon, 1988. Print.
  • Taeschner, Traute. The Sun Is Feminine: a Study on Language Acquisition in Bilingual Children. New York: Springer-Verlag, 1983. Print.
  • Umbel, V. M., Pearson, B. Z., Fernández, M. C., & Oller, D. K. (1992). Ikki tilli bolalarning retseptiv so'z birikmalarini o'lchash. Child development, 63(4), 1012–1020.
  • Volterra, Virginia, and Traute Taeschner. "The Acquisition and Development of Language by Bilingual Children." Journal of Child Language 5.2 (1978): 311–26. Print.
  • Von Holzen, K., & Mani, N. (2012). Language nonselective lexical access in bilingual toddlers. Eksperimental bolalar psixologiyasi jurnali, 113(4), 569–586.
  • Wölck, Wolfgang. "Types of Natural Bilingual Behavior: A Review and Revision." Bilingual Review 14.3 (1987): 2–16. Periodicals Archive Online. Internet. 10 Dec. 2010.