Shogirdning ta'lim nazariyasi - Educational theory of apprenticeship

The shogirdning istiqboli ning ta'lim nazariyasi shogirdlik jarayoni bilan bog'liq o'rganish ish joyida o'qitish kabi mavzu bilan bog'liq bo'lgan amaliyotlarga jismoniy integratsiya orqali. Boshqa amaliyotchilarga o'xshash ko'rsatkichlarni ishlab chiqish orqali, shogird pozitsiyaning yashirin (norasmiy o'qitilgan) vazifalarini tushunib yetadi. Ushbu ongni yaratish jarayonida o'quvchi o'z atrofiga ham ta'sir qiladi; chunki ular usta amaliyotchilar tomonidan qabul qilinganligi sababli, ularning ushbu sohadagi o'ziga xos qobiliyatlari va hissalari hisobga olinadi va umumiy amaliyotga qo'shiladi.

Talabalarga istiqbollardan protseduralarni o'rgatish uchun foydalanish mumkin. Masalan, poyabzal bog'lash, olov yoqish va qon olish - bu ko'nikmalarni o'quvchilarga o'rgatish uchun "Shogirdlik istiqboli" dan foydalanish mumkin. Ammo undan murakkablikning oshishi, ko'p sonli o'zaro aloqalar tarmoqlari yoki doimiy e'tibor talab qiladigan o'zgaruvchan muhitni o'z ichiga olgan sohalarda ustalar amaliyotchilarini rivojlantirish uchun foydalanish mumkin. Haydovchilarni o'qitish, parvozlarni tayyorlash va sport mashg'ulotlari o'quvchilarga ma'lum mahoratni o'rganish uchun "Shaxsiy qarash" dan foydalanadi.

Ta'rif

Shogirdlik faoliyati bir necha rasmiy ta'riflarga ega. Bu erda eng mashhur ta'riflar:

  • Prattning fikriga ko'ra (1998) "Shogirdlik istiqboli" o'quvchini amaliyotning haqiqiy, jismoniy mazmuni doirasida qamrab oladi.
  • Shogirdlar ma'lum bir vazifani o'rganish uchun mutaxassis bilan yonma-yon ishlashadi (Barab & Hay, 2001).
  • Shogirdlik faoliyati quyidagilarni o'z ichiga oladi: "(1) malaka darajasini namuna qiladigan ta'lim sharoitlarini rivojlantirish, (2) murabbiylik va iskala (3) talabalar domen bilan bog'liq tamoyillarni bir nechta kontekstda qo'llashni qadrlashlari uchun mustaqil amaliyot, (3) mustaqil mashg'ulotlar bilan shug'ullanishadi "(Barab va Xay, 72-bet, 2001)
  • Shogirdlik - bu o'qituvchilar tomonidan o'quvchilarga muammolarni hal qilish, vazifalarni tushunish, aniq vazifalarni bajarish va qiyin vaziyatlarda qanday ishlashni o'rgatish uchun foydalaniladigan ta'lim usuli (Kollinz, Braun va Nyuman 1989).
  • Bundan tashqari, shogirdlik tajribasi boshqa turdagi o'qituvchilar uchun kattalar o'qituvchilari uchun foydali qo'shimcha bo'lishi mumkin (Brandt, Farmer Jr. & Buckmaster, 1993)

Xulosa qilib aytganda, shogirdlik faoliyati - bu o'qituvchilar tomonidan o'quvchilarga ma'lum bir vazifani o'rgatish uchun foydalanadigan usul. Bu muammoli vaziyatda qo'llaniladi, shuning uchun talabalar shunga o'xshash vaziyatga duch kelganda qanday munosabatda bo'lishni bilishadi. Talabalar ma'lum bir malakani o'rganishda mutaxassis bilan juda yaqin hamkorlik qilishadi. Shogirdlik faoliyati o'quvchiga juda foydali. Talaba oladigan ma'lumotlar keyinchalik o'rganish sohasidagi amaliy dasturlar orqali qo'llaniladi.

Shogirdning ta'lim nazariyasi

Ta'limning boshqa ko'pgina istiqbollaridan farqli o'laroq, shogirdlik istiqbollari kamdan-kam hollarda rasmiy ravishda o'qitiladi. Buning sababi shundaki, shogirdlik paytida etkazilgan tushunchalar ko'pincha har doim ham standart protseduraga mos kelmaydigan maqsadlarga erishish uchun amaliy, sukutli strategiyalardir. Masalan, ofis sharoitida tushlik tanaffuslari o'ttiz daqiqa bilan cheklanishi mumkin, ammo shogirdlik paytida qirq besh daqiqagacha qabul qilinishi mumkinligini bilib oladi. Ushbu ajratishga rasmiy ravishda ruxsat berish kompaniya uchun noqulay bo'lar edi, ammo norasmiy treninglar orqali xabar hanuzgacha etkazilishi mumkin.

Shogirdning ta'lim nazariyalari ko'pincha rivojlanish uchun rasmiy va axborot mashg'ulotlarini birlashtirishni o'z ichiga oladi sxema, insonning voqelikni kontseptualizatsiya qilishini aks ettiruvchi tajribalarning individual tushunchasini ifodalaydigan aqliy tuzilmalar. Masalan, a velosiped ustasi velosiped haydashga odatlanib qolgan tog 'velosipedini o'z ichiga olgan matnlarni o'rganishi mumkin, ammo ehtimol u ushbu rasmiy mashg'ulotni qo'pol kursda qo'llash qiyin bo'lishi mumkin. Ta'lim nazariyasining bunga javobi shogirdlikdir; do'sti bilan tog 'yonida minib, velosipedchi tomosha qilishi va o'rganishi mumkin, sport talablariga javob berish uchun o'z faoliyatini doimiy ravishda takrorlaydi. Shu tarzda u o'zining sxemasini rasmiy va norasmiy mashg'ulotlar orqali rivojlantiradi.

Shogirdning istiqboli - bu a yaxlit ta'lim sohasi, chunki u talaba va o'qituvchining ta'limini o'z ichiga oladi. O'quvchi atrof-muhitning nozik tomonlarini o'zida mujassamlashtira boshlagan sxemani ishlab chiqqach, ular o'z tengdoshlari bilan o'xshashroq ishlashga qodir bo'ladi. Bu murabbiy tomonidan tan olingandan so'ng, talaba tengdosh sifatida qabul qilinadi; bu vaqtda yangi ishchi yangi va ilgari mavjud bo'lgan sxemasi orqali muammolarni hal qilar ekan, ularning individual qobiliyatlari guruh amaliyotida qo'llanila boshlanishi mumkin. Shu tarzda, shogirdlik umumiy ma'lumot doirasidagi yangi ma'lumotlar va g'oyalarni saqlab qoladi.

Shogirdlikdagi muvaffaqiyat omillari

Pratt (1998) fikriga ko'ra, shogirdlik yo'li bilan muvaffaqiyatli rivojlanish uchta asosiy omilni o'z ichiga oladi. Ushbu sohaning ustasi bo'lish uchun o'quv jarayoni faol, ijtimoiy va haqiqiy bo'lishi kerak. Ushbu fikrlar o'quvchining ushbu sohani yanada chuqurroq tushunishiga va kelajakdagi hissalarini yaxshilashga olib keladi:

  • Faoliyat atrof muhitda o'quvchini jismoniy va ruhiy jihatdan rag'batlantirish darajasiga bog'liq. Muvaffaqiyatli murabbiylar o'quvchiga qarorlar qabul qilish va harakatlar jarayonida yuqori darajada ishtirok etishlariga imkon beradi, chunki ular aynan shu narsa talabalar sxemasiga ko'proq ta'sir qilishini bilishadi. Avtomobil boshqarishni o'rgatish paytida talabalar hech qachon haydash qobiliyatini fizik tekshiruvisiz o'tolmaydilar. Bunga tayyorgarlik ko'rish uchun o'quvchilarga xavfsiz joylarda haydash imkoniyati beriladi. Ushbu vositadan faol foydalanish talabani keyinchalik sinovdan o'tgan foydalanishga tayyorlaydi.
  • Ikkinchidan, ijtimoiylik tushunchasi. Talabalar muvaffaqiyatga erishish vositalari, o'qituvchilar va ishdan foyda oluvchilar bilan doimiy aloqada bo'lishlari kerak. Ushbu yaxlit yondashuv talabani ushbu sohadagi o'zaro bog'liq harakatlar va natijalar tarmog'iga yanada ko'proq qo'shib beradi. Masalan, restoranda serverlarni o'qitish nafaqat tajribali serverga ergashibgina qolmay, balki mijozlar, hamkasblar va menejment bilan bir xil vaqt oralig'ida ishlaydi. Shunday qilib, server ushbu guruhlarning barchasi va ularni o'zida mujassam etgan xodimlar o'rtasida aloqalarni o'rnatadi va serverni kundalik ishlarga tayyorlaydi.
  • Va nihoyat, shogirdlik uchun haqiqiylik juda muhimdir. Bu talabaning ma'lum bir sohadagi faoliyati va keng jamoatchilikni anglashi o'rtasida aqliy aloqani o'rnatishdir. Elektr muhandisi kompyuter panellarining murakkabligi va qiyinchiliklarini tushunishi mumkin, ammo bu talab qilinadigan bilimlarning atigi yarmi. Shuningdek, ular ko'pchilik odamlar ushbu panellarni qanday qabul qilishlarini va ular bilan o'zaro aloqalarini o'rganishlari kerak. Spektrning boshqa uchini tushunishdan muhandis elektrotexnika jamoasining yutug'i va shu bilan haqiqiyligini yaxshiroq tushunadi.

Shogirdlik bosqichlari

Shogirdlik istiqboli tushunchalarni kuzatish va qabul qilish jarayonida o'quvchi va o'qituvchining rollarini aniq ifodalashga yordam beradigan bir qator bosqichlarni o'z ichiga oladi.

  • I bosqich: modellashtirish - to'liq harakat kuzatiladi va o'ylanadi. Bu shuni anglatadiki, butunni tashkil etuvchi kichik qismlar hali chuqur o'rganilmagan. Kuzatuvchi avvalroq katta tajribani shakllantiradi va u erdan aniqlik kiritishi mumkin bo'ladi. "Modellashtirish ikki qismdan iborat: xulq-atvorni modellashtirish o'quvchilarga tajribali a'zolar tomonidan" savdo hiyla-nayranglari "ni yangi a'zolar bilan bo'lishish uchun mashq bajarishini kuzatishga imkon beradi" (Hansman, 2001, 47-bet). O'quvchi ushbu bosqichda artikulyatsiya va domenga xos evristikadan foydalanadi (Brandt va boshq., 1993).
  • II bosqich: Yaqinlashish - Shaxsiy yoki tanqidiy bo'lmagan stsenariylarda kuzatuvchi o'qituvchining harakatlarini taqlid qilishni boshlaydi. Yaqindan rahbarlik qilish orqali o'quvchi o'qituvchining harakatlarini aniqroq bayon qila boshlaydi. Ushbu bosqich o'quvchiga faoliyatni sinab ko'rishga imkon beradi va nima qilishni rejalashtirganligi va nima uchun buni rejalashtirganligi haqida o'ylashga imkon beradi. Keyin mashg'ulotdan so'ng o'quvchi faoliyat haqida aks etadi. Ular nima qilganlarini ekspertning ishiga nisbatan tekshirishadi.
  • III bosqich: Yo'qolish - O'quvchi, hali ham xavfsizlik tarmog'ida, o'qitilgan tuzilishda o'ynab, batafsilroq ishlay boshlaydi. Mutaxassislarning yordami kamayganligi sababli o'quvchining imkoniyatlari kengaymoqda (Hansman, 2001).
  • IV bosqich: O'z-o'zini boshqarish - O'quvchi haqiqiy jamiyat ichidagi harakatlarga urinib ko'radi, o'zini bu sohada yaxshi tushunilgan harakatlar doirasi bilan cheklaydi. O'quvchi dolzarb vazifani bajaradi va faqat mutaxassisdan yordam so'rab murojaat qiladi (Hansman, 2001).
  • V bosqich: Umumlashtirish - o'quvchi o'rganilgan narsalarni umumlashtiradi, ushbu ko'nikmalarni bir nechta stsenariylarga tatbiq etishga harakat qiladi va ushbu sohada qobiliyat o'sishda davom etadi. Ta'lim oluvchi ushbu bosqichdagi munozaradan o'rgangan narsalarini boshqa tegishli vaziyatlar bilan bog'lash uchun foydalanadi (Hansman, 2001).

O'quvchining maqsadlari

Brandt va boshqalarga ko'ra, shogirdlikni o'rganishning uchta asosiy maqsadi mavjud. (1993).

  • Birinchi maqsad katta yoshdagi o'quvchiga nima ish berayotganini kashf etishdir. Bu o'quvchining muammoli echimlarni o'rganishda foydalanishi va vaziyatni o'zi hal qilishi uchun degani emas. Bu erda ko'rsatma mavjud. Muammoni muvaffaqiyatli hal qilish uchun o'quvchi mutaxassisdan o'rgangan ko'nikmalaridan foydalanadi.
  • Ikkinchidan, o'quvchi vazifalarni, muammolarni yoki vaziyatlarni tan oladi va ularni qanday hal qilishni biladi. O'quvchi tegishli amaliy va nazariy bilimlarni o'rganadi. O'quvchilar bu bilimlarni boshqa talabalardan ajratib o'rganmaydilar. Talabalar ma'lum bir vazifani o'rganish uchun hayotiy stsenariylar bilan ijtimoiy muhitda ishlashadi.
  • Va nihoyat, o'quvchi maqbul darajada ishlashga qodir. O'quvchi boshlang'ich darajadagi asosiy ko'nikmalarni o'rganmaydi, balki maqbul darajada ishlash uchun mutaxassis bilan ishlaydi. Talabalar ko'nikmalarni asosiy darajada emas, balki ma'lum bir sohada qabul qilingan darajada o'rganadilar.

Ushbu uchta maqsad nashr etilgan adabiyotlar asosida amalga oshirildi, o'quvchilar "o'quv tajribasi" o'quvchilar e'tiborga olinishi kerak bo'lgan omillar to'g'risida ularning bilimlarini kengaytiradi, deb o'ylashadi, qiyin vazifalar, muammolar va muammoli vaziyatlarni hal qilishda fikrlash jarayonlarini tashkil qilish va e'tibor berishga yordam beradi. ; va ilgari e'tiborsiz qoldirilgan yoki ahamiyatsiz deb hisoblangan bunday vazifalar, muammolar va muammoli vaziyatlarning o'ziga xos jihatlari muhimligini ta'kidlaydi "(Brandt va boshq., 1993). Shubhasiz, shogirdlik ta'limining uchta maqsadi amalga oshirildi. O'quvchilar nimani kashf etishdi vaziyatlarda ishlaydi va muammolarni qanday hal qilishni biladi va nihoyat o'quvchi qoniqarli darajada bajarishi mumkin.

Foydali havolalar