Challenge punkti doirasi - Challenge point framework

The muammo nuqtasi doirasiMark A. Gvadagnoli va Timoti D. Li tomonidan yaratilgan (2004), turli xil amaliy sharoitlar ta'sirini kontseptsiya qilish uchun nazariy asos yaratadi. motorli o'rganish. Ushbu ramka amaliyot o'zgaruvchilarini shaxsning mahorat darajasi, vazifa qiyinligi va axborot nazariyasi tushunchalari bilan bog'laydi. Asosiy g'oya shundan iboratki, "vosita vazifalari har xil qobiliyatli ijrochilar uchun turli xil muammolarni anglatadi" (Guadagnoli va Lee 2004, p212). Har qanday vazifa shaxsga ma'lum darajada qiyinchilik tug'diradi. Shu bilan birga, ushbu vazifa qiyinligidan o'rganish salohiyati quyidagilarga qarab farqlanadi:

  1. ijrochining mahorat darajasi
  2. vazifa murakkabligi
  3. vazifalar muhiti

Muhimi, vazifadagi qiyinchiliklarning ko'payishi o'rganish potentsialini oshirishi mumkin bo'lsa-da, vazifalarning qiyinlashishi samaradorlikni pasaytiradi. Shunday qilib, o'rganish maksimal darajaga ko'tarilganda va amalda ishlash uchun zararli minimallashtirilganda maqbul muammo nuqtasi mavjud.

Muhimi va ilovalari

Amaliyot vosita mahoratini bajarish qobiliyatini "nisbatan doimiy" takomillashtirishning eng muhim omili sifatida taklif qilingan (Adams 1964; Annett 1969; Fitts 1964; Magill 2001; Marteniuk 1976; Newell 1981; Salmoni va boshq. 1984; Shmidt va Li 1999; Guadagnoli va Li 2004). Boshqa barcha o'zgaruvchilar doimiy ravishda saqlanib turganda, mahorat amalda ortadi (Guadagnoli va Lee 2004). Ammo amaliyotga ajratilgan vaqt amaliyot shartlarini sinchkovlik bilan ko'rib chiqish orqali samaraliroq bo'lishi mumkin. Qiyinchilik nuqtasi doirasi amaliy mashg'ulotlar davomida o'quv salohiyatini tartibga solishda ijrochi darajasining rollarini, vazifaning murakkabligini va atrof-muhitni ko'rib chiqish uchun nazariy istiqbolni taqdim etadi. Ushbu komponentlarni takomillashtirish uchun sozlash motorli o'rganish reabilitatsiya (Descarreaux va boshq. 2010; Onla-or & Winstein 2008) va simulyatsiyaga asoslangan sog'liqni saqlash kasblari bo'yicha ta'lim (Gofton 2006) kabi turli xil sharoitlarda qo'llanilishi mumkin.

Tarix

Muammo nuqtasi doirasi turli xil tadqiqot yo'nalishlari orqali yaratilgan tushunchalarni o'z ichiga oladi, jumladan axborot nazariyasi, aloqa nazariyasi va axborotni qayta ishlash (Lintern and Gopher 1978; Martenuik 1976; K.M. Newell va boshq. 1991; Wulf and Shea 2002). Nazariy asoslarni tushunish uchun muhim bo'lgan oldingi tadqiqotlardan olingan o'ziga xos tushunchalarga quyidagilar kiradi.

  1. O'rganish - bu muammoni hal qilish jarayoni bo'lib, unda harakat maqsadi hal qilinadigan muammoni aks ettiradi va harakat konfiguratsiyasi evolyutsiyasi ijrochining muammoni hal qilishga urinishini anglatadi (Miller va boshq. 1960 Gvadagnoli va Li 2004 tomonidan keltirilgan).
  2. Muammoni hal qilish uchun har bir urinish paytida va undan keyin mavjud bo'lgan ma'lumot manbalari esga olinadi va o'rganish uchun asos bo'lib xizmat qiladi, bu amaliyotdan kelib chiqadigan mahoratning nisbatan doimiy yaxshilanishi sifatida tavsiflanadi (Gutri 1952 Guadagnoli va Li 2004 tomonidan keltirilgan).
  3. Ikki ma'lumot manbai o'rganish uchun juda muhimdir:
    1. Harakat rejasi - bu niyatni keltirib chiqaradigan va natijada ma'lum bir ishlash bo'yicha aniq harakat konfiguratsiyasiga olib keladigan konstruktsiya (Miller va boshq. 1960 Guadagnoli va Lee 2004 tomonidan keltirilgan). Dvigatel boshqaruvini ko'ring.
    2. Fikr-mulohaza shaxsga xos bo'lishi mumkin (masalan, ko'rish) yoki tashqi, kengaytirilgan manbalar (masalan, og'zaki ko'rsatma) orqali mavjud bo'lishi mumkin.
  4. Ma'lumot faqat noaniqlik kamaygan taqdirda uzatiladi (Shannon va Weaver 1949; Fitts 1954; Fitts and Posner 1967; Legge and Barber 1967; Martenuik 1976; Miller 1956 Guadagnoli and Lee 2004).

Komponentlar

Qiyinchilik nuqtasi ramkasining tavsifidan quyidagilar kelib chiqadi:

  • Axborotsiz o'rganish mumkin emas
  • Ma'lumotlarning etarli emasligi yoki haddan tashqari ko'pligi tufayli o'rganish buziladi
  • Ta'limni shaxsiy mahorat va vazifaning qiyinligiga bog'liq bo'lgan optimal miqdordagi ma'lumot beradi

Mavjud ma'lumot va vazifadagi qiyinchilik

O'rganish tubdan muammolarni hal qilish jarayonidir. Amaliyot bilan ishtirokchilarga ma'lumotlarning kamayishi taklif qilingan, chunki yaxshi taxminlar shakllanadi (ya'ni amaliyot = ortiqcha, shuning uchun noaniqlik; Marteniuk 1976). Shu bilan birga, funktsional vazifalarning qiyinlashishi harakat rejasining bashorat qilingan muvaffaqiyati va mulohazalarning mohiyati to'g'risida kamroq ishonchga olib keladi. Funktsional qiyinchiliklarning past darajalarida, barcha mahorat darajalarida ijrochilar uchun mavjud bo'lgan ma'lumot past bo'ladi. Vazifalarning funktsional qiyinligi oshgani sayin, mavjud bo'lgan potentsial ma'lumotlar yangi boshlanuvchilar uchun tez sur'atlarda, oraliq va malakali ijrochilar uchun esa kamroq tez o'sib boradi. Mutaxassislar uchun mavjud bo'lgan ma'lumotlar faqat funktsional vazifalarning eng yuqori darajalarida ko'payadi.

Vazifaning qiyinligi va mahorati

Vazifa qiyinligi oldingi tadqiqotlarda katta e'tiborga sazovor bo'ldi (Fleighman and Quaintance 1984; Gentile 1998). Qiyinchilik nuqtasi doirasi uchun muhim vazifa qiyinligi aniq belgilanmagan. Shu bilan bir qatorda, ikkita keng toifalar ushbu elementlarni qamrab olishi mumkin:

  • Nominal vazifadagi qiyinchilik
    • Vazifaning o'ziga xos xususiyatlaridan kelib chiqadigan qiyinchilik, bu doimiy vazifa qiyinligini aks ettiradi (masalan, uloqtirish maqsadi olisga yaqin); idrok etish qobiliyatini va motorni ishlash talablarini o'z ichiga oladi (Swinnen va boshq. 1992).
  • Vazifaning funktsional qiyinligi
    • Vazifani bajara oladigan kishi va atrof-muhit (masalan, ikki kishidan, masalan, oliy liga krujkasi va tajribasiz to'p otuvchi) uchun qiyin bo'lganligi sababli, beysbolni iloji boricha tezroq ikki kunga, biri quyoshli kunda va ikkinchisi shamolli kunda).

Nominal qiyinligi past bo'lgan vazifani bajarish barcha ijrochilar guruhlarida yuqori bo'lishi kutilmoqda (ya'ni barcha mahorat darajalari). Shu bilan birga, boshlang'ich ko'rsatkichlari nominal qiyinchiliklar oshishi bilan tezda pasayishi kutilmoqda, o'rta va malakali ko'rsatkichlar esa kamroq tezlik bilan pasayadi va mutaxassislarning ko'rsatkichlari faqat eng yuqori darajadagi nominal darajalarda pasayishi kutilmoqda.

Ushbu asosni tushuntirish uchun "Mutaxassis" mahorat darajasi foydali bo'lishiga qaramay, mutaxassislar barcha nominal vazifalar uchun yuqori darajadagi bashorat qilingan muvaffaqiyatlarga ega bo'lishlari kerak deb ta'kidlashlari mumkin. Ehtimol, tajribaga ega bo'lgandan so'ng, ushbu shaxslar davom etayotgan vazifaning natijasini taxmin qilishlari va tegishli natijaga erishish uchun (masalan, jarrohlar) davom etayotgan jarayonlarni o'zgartirishlari mumkin.

Optimal qiyinchiliklar

Optimal muammo nuqtasi ma'lum mahorat darajasiga ega bo'lgan odam o'rganishni optimallashtirish uchun zarur bo'lgan funktsional vazifalarning qiyinligini anglatadi (Guadagnoli va Lee 2004). Biroq, bu o'rganish talqin qilinishi mumkin bo'lgan ma'lumot miqdoriga bog'liq. Shu sababli, vazifadagi qiyinchiliklarning ko'payishi o'rganish salohiyatini oshirishi mumkin bo'lsa-da, faqat shuncha narsani izohlash mumkin va vazifalarning bajarilishi pasayishi kutilmoqda. Shunday qilib, o'rganish maksimal darajaga ko'tarilganda va amalda ishlash uchun zararli minimallashtirilganda maqbul muammo nuqtasi mavjud. Amaliyotning ko'payishi bilan odamning axborotni qayta ishlash imkoniyatlari oshadi (Marteniuk 1976). Shu sababli, eng maqbul muammo nuqtasi o'zgaradi, chunki ma'lumotni ishlatish qobiliyati o'zgaradi, bu esa o'rganishni osonlashtirish uchun vazifadagi funktsional qiyinchiliklarni yanada o'zgartirishni talab qiladi (Gvadagnoli va Li 2004).

O'zgaruvchilar va ramka bashoratlarini amalda qo'llang

Kontekst aralashuvi (CI) va harakatlarni rejalashtirish

CIga nisbatan muammoli nuqta doirasidagi bashoratlar (qarang motorli o'rganish; Guadagnoli va Li 2004, p 219):

  1. "Har xil darajadagi nominal qiyinchiliklarga ega bo'lgan vazifalar uchun tasodifiy amaliyotning afzalligi (blokirovka qilingan amaliyotga nisbatan) o'rganish uchun eng katta nominal qiyinligi uchun eng kichik va eng kichiki uchun" bo'ladi.
  2. "Har xil mahorat darajalariga ega bo'lgan shaxslar uchun CI ning past darajasi mahorat darajasini boshlash uchun yaxshiroq, yuqori darajadagi II esa yuqori malakali shaxslar uchun yaxshiroq bo'ladi".

Natijalar (KR) va teskari aloqa ma'lumotlari

KRga nisbatan muammoli nuqtai nazardan bashorat qilish (qarang motorli o'rganish; Guadagnoli va Li 2004, p221):

  1. "Nominal qiyinligi yuqori bo'lgan vazifalar uchun KRni tez-tez yoki darhol taqdim etish yoki ikkalasi ham eng katta o'quv samarasini beradi. Nominal qiyinligi past bo'lgan vazifalar uchun KRni kamroq yoki tezroq taqdim etish yoki ikkalasi ham eng katta o'quv samarasini beradi. ".
  2. "Bir nechta kengaytirilgan ma'lumot manbalari taqdim etilishi mumkin bo'lgan vazifalar uchun ma'lumotni taqdim etish jadvali o'rganishga ta'sir qiladi. Nominal qiyinligi past bo'lgan vazifalar uchun tasodifiy kengaytirilgan geribildirim taqdimoti bloklangan taqdimot bilan taqqoslaganda o'rganishni osonlashtiradi. Vazifalar uchun bloklangan taqdimot tasodifiy jadvalga qaraganda yaxshiroq o'rganishga imkon beradi

Tashqi havolalar